东北师大附中的校本课程充分利用学校的课程资源，以多元人才培养为理念，积极创设更适合学生需要的课程，促进学生最大程度地发展。为了促进学术型中学建设，培养学术型教师的学术能力，继而培养学术型学生人才，本学期学校号召老师们开设基于项目研究的校本课程。
高一英语组的张振兴老师开设了“品经典，学语言，炼思维”校本课，依托经典阅读，学习地道语言，锻炼批判性思维。此校本课具有创新性并能充分体现学科优势和特色， 学生课后反馈非常好，现将校本课的开发、实施和成果总结汇报如下。
一、课程目的
1. 拓宽学生的英语学习渠道
一直以来，课内精读是学生英语学习的主旋律。课外泛读，即拓展阅读因时间紧或学生能力不足等因素，而不被重视，也没有系统化的课程设置。为了拓宽学生的英语学习渠道，教师尝试开设英语小说阅读校本课， 希望带学生把英语作为一门真正的语言而非考试学科来学习，品味。有温度的英语故事和有灵性的英文句子必然激发学生的思考，进而唤起他们内心深处对语言学习和表达的渴望，英语学习习惯的养成便会自然而然，英语水平的提升也会水到渠成。
2. 培养学生的思维品质
培养思维品质是这门校本课的核心目标。思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，体现着英语学科核心素养的心智特征。然而，低幼化的教材语料和以考试为目的机械化的语言操练，严重影响了学生高阶思维的发展。同时，教师提出的问题往往是一些低于学生认知水平的问题，这并不能激发学生的思考和表达的欲望。鉴于此，本门校本课旨在利用经典地道的英文小说作为文本，通过问题设计和探讨，激发学生思考，进而锻炼思维，尤其是批判式思维。
3. 践行英语学习活动观
《英语课标（2017年版）》（以下简称《课标》）明确“英语学习活动观”是适应中国学情的英语教学指导理念。其要义在于整合英语学习六要素，为实现英语学科核心素养的培养提供了现实的路径。根据《课标》，英语学习活动观提出了三个层次的活动：学习理解类活动；应用实践类活动；迁移创新类活动。本门校本课主要依托迁移创新类活动来培养学生的批判式思维。
二、课程意义
该校本课程具有以下三点重要意义。第一，使课外拓展阅读与课内精读相结合，互相补充，相得益彰。该校本课程旨在研发校本化拓展阅读教材，使课外阅读和课内阅读一样课程化与系列化。第二，该课程可帮助学生实现思维与语言能力的同步提升。英文经典小说中地道的语言表达，弥补了低幼化教材语料的不足。同时，高阶问题的设计，满足了学生高阶思维发展的需要。语言与思维的相伴螺旋上升正是英语学科核心素养的题中之意。第三，该课程强调把阅读时间还给学生，让这种主“静”的批注式阅读与主“动”课堂讨论链接在一起，动静结合，给学生完整的以读促思的体验。
三、课程设置
本门校本课共有8讲，设计如下：
课程内容 | 话题 | 语篇 | |
第一讲 | 批判式思维定义探究 | ||
第二讲 | 批判式思维微技能训练之“分析技能”训练 | “成人”与“儿童”的差别 | 《小王子》前四章 |
第三讲 | 批判式思维微技能训练之“推理技能”训练 | 爱 | 《小王子》七至九章 |
第四讲 | 批判式思维微技能训练之“评估技能”训练 | 人性 | 《小王子》十至十六章 |
第五讲 | 批判式思维微技能训练之“诠释技能”训练 | 友情 | 《小王子》第二十一章 |
第六讲 | 批判式思维微技能训练之“解释技能”训练 | 死亡 | 《小王子》最后两章 |
第七讲 | 批判式思维之“批判意向”探究 | 何谓好的“批判者”？ | |
第八讲 | 批判式思维再定义 |
四、课程实施
1. 阅读中西文献，为课程提供理论支撑。
查阅中西方学者关于“批判式思维”的相关论文，融合中西理念，整理出适合中国高中生的“批判式思维”理论框架。同时，认真研读《课标》，厘清英语学科核心素养中有关高中生思维品质培养的标准和要求。
2. 调研部分师生，为课程探索现实路径。
为了更好地实现英语小说阅读促进学生学生批判式思维的发展，开课前我在部分学生中进行了问卷调查（如图1）。
问卷主要调查学生的英文经典阅读情况以及学生理想的英文小说课的授课形式。 结果显示，多数学生都读过一些英文经典，然而大多数阅读的是中文译本或英文简写本。学生对英文原版小说的阅读既充满期待又有畏难情绪。当谈到自己喜欢的授课形式时，大多数学生认为应该以一种不同于传统的课内精读课的形式来阅读英文小说。比如，有的学生提出用舞台剧，角色扮演的形式小说中情节再现出来。也有很多学生提出重交流轻讲解的授课方式。学生的提议成为本课程授课形式的重要参考依据。
3. 编写校本教材，为课程提供文本材料。
校本教材的编写为本课程的成功开展提供了强有力的保证。本课程教师利用了四年时间，经过几轮校本课程的打磨，编写了《英文版<小王子>批注式阅读》校本教材。这本教材由四部分组成。第一部分是编者的批注展示。希望给学生提供一个做批注的示例。第二部分是《小王子》的原文和每章节后编写的阅读学案。学案上的思考题可以帮助学生聚焦本章的中心话题，进而为学生提供思考方向。第三部分是学生的批注展示。第四部分是小说阅读课的课例展示，以期给即将开展英语小说阅读教学同行们一个参考方向。
4. 开展英文批注式阅读，收集学生批注并给予反馈。
课前给学生指定阅读的章节，然后学生课下阅读并做批注。教师收取学生批注，阅读并给出反馈（如图2、3、4）。
从学生的批注里，教师可以读到很多奇妙的想法，独到的见解和精彩的论述。同时，学生的批注得到老师的反馈是对他们极大地鼓舞，为继续阅读批注提供动力。
5. 组织辩论，演讲，话剧表演，创意写作等活动，锻炼学生思维。
教师在课上首先会用六大类问题（Paul, 1993）激发学生思考（如表1）。然后，组织学生用不同的活动形式呈现自己的思考结果。辩论中，学生针锋相对，观点越辩越清；演讲时，学生情理分明，思考层层深入；话剧里，学生声情并茂，道理越演越明。
Types of questions （问题类型） | Examples of questions （问题示例） |
Questions of clarification | l What do you mean by_____? l Could you give me an example? |
Questions that probe assumptions | l Is that always the case? l Why would someone make that assumption? |
Questions that probe reasons and evidence | l Is there a reason to doubt that evidence? l By what reasoning did you come to that conclusion? |
Questions about viewpoints and perspectives | l Can anyone else see this another way? l What is an alternative? |
Questions that probe implications and consequences | l What effect would that have? l Would that necessarily happen or just possibly/probably happen? |
Questions about the questions | l Is this question clear? Do we understand it? l Does this question ask us to evaluate something? What? |
表1 Paul提出的六大类批判式思维问题框架
五、课程成果
1. 编写并出版校本教材《英文版<小王子>批注式阅读》。
值得一提的是，这是教师和学生共同完成的一本书。孩子们不仅用自己的语言而且还用他们的画笔诠释着他们心中的小王子。本教材中几乎所有的插图都来自于学生的原创。（如图5、6）
2. 通过课程，学生思维得到锻炼并且对批判式思维的认识逐步加深。
教师在课程前后分别让学生对批判式思维提出自己的定义。通过对比发现，学生对批判式思维的理解越来越深刻，更正了之前对批判式思维的误解和偏见，越来越具备一个批判式思维者应有的良好素质。（如表2）
学生 | 课程前CT定义 | 课程后CT定义 |
A | 用不同的角度对事物进行评价，用辩证的眼光看待事物。主要批评事物的不足，错误。 | 我认为所谓批判式思维是从自己个人的角度出发，凭借自己的经验，以及自己对客观事物的认知，以相对公平的态度，发表自己对事物的评价 |
B | 一个人对某事物产生反感，厌恶或不赞成想法而产生的。批判也应有理有据，有头有尾。不说客观，也应让他人了解自己观点，而不只是“批判”无“思维”。“批”与“判”，个人认为其中心在“判”上。 | 个人认为批判式思维是一个较为复杂的抽象名词。不仅要有成熟的思维，也要秉持公正，客观的态度。批判式思维是开放的，但对“发起人”来说，他需要深入的思考，与己对话。大多数是对自己的反思，正如“吾日三省吾身”，但又不是全盘否定，也并非一概而论。思也，则其与学为伴，二者如唇齿之友，有公允的学识，思维，才能合理去看待事物。正如过去我所想的，重“判”而非“批”上。 |
C | 一种带有讽刺意味的思维，与现实相冲突，勇于给出自己的意见和想法 | 在我看来，批判式思维就是一种客观，公正的思维。这其中融入了评者的思想感情。具有很强的主观性。批判式思维，从字面意思来理解，这似乎并不代表着对某一种事物的批判，也不是对自己思维的批判，而是对一种客观存在着的事物的评价，将自己头脑中的观点表述出来加以融合。也是一种思维方式的提升，对自己各方面的锻炼。通过批判式思维可以提升思想境界，挖掘出事物的根源，揭开表象背后的本质。 |
表2 课程前后学生对批判式思维定义的变化
3. 通过辩论，创意写作，撰写批注等活动，学生的英语语言质量显著提升。
4. 撰写两篇论文及四个教学设计。
其中一论文篇《高中英语批注式阅读教学：方法与个案》发表在《英语学习》期刊上，另一篇论文《高中英语“批注式”拓展阅读的评价探索》在全国英语教学研讨会上分享。
六、课程反思
校本课程平台是宝贵的教研阵地，很多常规教学中难以实现的教学想法在此都可以得到充分的发挥。通过几轮校本课的经验积累，这门用阅读英文小说来培养学生思维的课程慢慢地系统化，成果化。学生在这门课上不仅读到了常规课上很难涉猎的英文原著，更因深入的问题探究而锻炼了思维，尤其是批判式思维。语言和思维的质量相伴提高。同时，值得深思的问题及有趣多样的课堂活动，跳出了平时枯燥机械的语言操练桎梏，大大激发学生学习英语语言的兴趣，增强了学生自主，合作以及探究学习的意识。
这门课虽然在一定程度上锻炼了学生的批判式思维，但思维的培养是一个漫长的过程，并非几次校本课的时间就会有质性飞跃。所以该项目研究接下来的关注点应为如何把校本课的成果应用于学生常规的英语课程学习及生活中去，真正意义上实现学科育人，培育英语学科核心素养。